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“雙減”大潮下，一些傳統(tǒng)學(xué)科類培訓(xùn)也悄然變身“素養(yǎng)課”“表達(dá)課”“閱讀課”。這些換了名字、換了形式的校外培訓(xùn)，還是學(xué)科類校外培訓(xùn)嗎?

今年7月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類和非學(xué)科類范圍的通知》。各地在細(xì)化校外培訓(xùn)項(xiàng)目分類鑒別工作方面，進(jìn)行了有益探索。近日，教育部辦公廳又印發(fā)了《義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)項(xiàng)目分類鑒別指南(以下簡稱《指南》)》，旨在進(jìn)一步提高分類鑒別的規(guī)范性和科學(xué)性。

教育部校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，《指南》明確要求，校外培訓(xùn)項(xiàng)目分類鑒別工作應(yīng)遵循三方面原則：堅(jiān)持從嚴(yán)規(guī)范，堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，堅(jiān)持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)?！吨改稀芬蟾鞯亟＜诣b別制度，依靠專業(yè)力量，確保鑒別工作的科學(xué)性。而且，專家鑒別需尊重學(xué)科規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，綜合培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)際情況，立足具體問題具體分析，給出客觀、公正、獨(dú)立的專業(yè)鑒別意見，確?？茖W(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)。

如果地方鑒別工作出現(xiàn)困難或爭議，則下級教育行政部門應(yīng)提請上級教育行政部門研究裁決。各地要注重典型案例研究積累和信息互通共享，提高工作效率。

《指南》特別強(qiáng)調(diào)，要結(jié)合校外培訓(xùn)的實(shí)際情況，從培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、評價(jià)方式等維度進(jìn)行綜合考量、科學(xué)鑒別。

此前，上海市通過上海市培訓(xùn)協(xié)會向校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集課程案例，并邀請各方專家對這些課程案例進(jìn)行剖析，對一些邊界模糊、定義不清的典型案例進(jìn)行會商研討。

比如，某機(jī)構(gòu)對《英語閱讀與表演》項(xiàng)目提出鑒定申請。專家組根據(jù)機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)材料、課件等材料，結(jié)合鑒定指標(biāo)中培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、評價(jià)方式等維度進(jìn)行綜合判斷后，認(rèn)為該項(xiàng)目以英語語言知識的學(xué)習(xí)為目的，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的基本英語能力，并以英語詞匯、語法的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，與義務(wù)教育階段英語學(xué)科內(nèi)容重合。同時，學(xué)生主要通過書面或口頭的方式跟著教師反復(fù)操練，強(qiáng)化記憶英語詞匯與語法。因此鑒定其屬于為學(xué)科類。

浙江省也開展了這樣的鑒定。金華市婺城區(qū)首場學(xué)科鑒定對申請的《科學(xué)探索—瘋狂博士》做鑒定。《科學(xué)探索—瘋狂博士》課程鑒定意見是教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)雖然與教材有相關(guān)性，但不強(qiáng)調(diào)知識導(dǎo)向，也不是為考試而開設(shè)。該課程更注重學(xué)生的實(shí)踐操作，而不是以試題、知識點(diǎn)的講解以及重復(fù)練習(xí)為主。該課程對學(xué)生的評價(jià)也以表現(xiàn)型的評價(jià)機(jī)制為主，不涉及學(xué)業(yè)類和學(xué)科類考試成績相關(guān)的內(nèi)容，認(rèn)定該課程屬于非學(xué)科類培訓(xùn)項(xiàng)目。

《指南》指出，如果培訓(xùn)項(xiàng)目符合以下特征，即判定為學(xué)科類培訓(xùn)。一是培訓(xùn)目的，以學(xué)科知識與技能培訓(xùn)為導(dǎo)向，主要為提升學(xué)科學(xué)習(xí)成績服務(wù);二是培訓(xùn)內(nèi)容，主要涉及道德與法治、語文、歷史、地理、數(shù)學(xué)、外語(英語、日語、俄語)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容;三是培訓(xùn)方式，重在進(jìn)行學(xué)科知識講解、聽說讀寫算等學(xué)科能力訓(xùn)練，以預(yù)習(xí)、授課和鞏固練習(xí)等為主要過程，以教師(包括虛擬者、人工智能等)講授示范、互動等為主要形式;四是結(jié)果評價(jià)，側(cè)重甄別與選拔，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績、考試結(jié)果等作為主要評價(jià)依據(jù)。

“總體考慮是從嚴(yán)把握，重在看校外培訓(xùn)項(xiàng)目否是圍繞上述學(xué)科展開，是否以學(xué)科知識與技能培訓(xùn)為導(dǎo)向等，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)際情況綜合研判。”上述教育部校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司有關(guān)負(fù)責(zé)人說。(科技日報(bào)記者 張蓋倫)