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2021年10月，寧夏銀川市興慶區(qū)第四小學(xué)教師通過線上平臺為學(xué)生上課。新華社發(fā)

2022年11月22日，江西鷹潭市高新區(qū)第十二小學(xué)學(xué)生在上音樂體驗(yàn)課。曾志凡攝/光明圖片

(資料圖片僅供參考)

2022年1月5日晚，廣西東興中學(xué)一名老師在家為學(xué)生上網(wǎng)課。新華社發(fā)

1月6日，在北京新型冠狀病毒感染疫情防控第433場新聞發(fā)布會上，北京市委教育工委副書記、北京市教委新聞發(fā)言人李奕介紹了近期起草的《北京市學(xué)校新型冠狀病毒感染防控工作方案》，方案提出非疫情流行時，學(xué)校、幼兒園開展正常的線下教學(xué)活動。

而隨著期末的臨近，全國多地高三、初三年級已經(jīng)有序恢復(fù)線下教學(xué)活動，教育部近日印發(fā)的《學(xué)校新型冠狀病毒感染防控工作方案》也明確提出，無疫情學(xué)校要開展正常線下教學(xué)。

從2020年初的“停課不停學(xué)”開始，線上教育已伴隨師生三年，進(jìn)行了“全世界規(guī)模最大的線上教育實(shí)驗(yàn)”，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)與磨合中，在線教育將從“應(yīng)急之舉”走向長遠(yuǎn)之計。

北京市東城區(qū)某校初中二年級教師張宇還記得，2003年非典肆虐的時刻，他作為教師代表為停課的學(xué)生錄制“電化教學(xué)視頻”，方便學(xué)生在電視上收看。今天，將近20年過去了，信息化早已如影隨形，成為學(xué)習(xí)的必備工具。但張宇覺得，在反復(fù)磨合中，學(xué)習(xí)的雙方依然沒有完全適應(yīng)在線教育所帶來的改變。未來，隨著我國疫情防控進(jìn)入新階段，線上教育如何優(yōu)化調(diào)整，更好地融入日常，在教學(xué)工作中發(fā)揮更大作用？

三年磨合，仍有一些師生感到不適應(yīng)

記者隨機(jī)采訪了一些學(xué)生和家長，對于線上教學(xué)，不少人仍說感到不適應(yīng)。

學(xué)期結(jié)束，北京市東城區(qū)學(xué)生家長方林因?yàn)楹⒆拥某煽兾催_(dá)到預(yù)期，不太開心。方林告訴記者，他的情緒來自女兒的變化。線上教學(xué)開始后，他帶著妻子和兩個女兒回到密云老家生活?！巴崎_門就是山，自然風(fēng)光美不勝收，我本意是‘耕讀傳家’，孩子閑暇時可以適當(dāng)勞動鍛煉，誰知道孩子只?！x’了，根本沒時間‘耕’?！狈搅终f，“大女兒上初中二年級，每天7點(diǎn)準(zhǔn)時要坐在書房的電腦桌前，一坐就是一天，吃飯都要我們做好了送到書房。每天早上7點(diǎn)打開攝像頭點(diǎn)名，只有中午能休息一會兒，下午接著上課，晚上還有自習(xí)。這樣一天十幾個小時下來，我覺得學(xué)生、老師、家長三方都非常疲憊，但是學(xué)的知識卻掌握不牢，為什么設(shè)備先進(jìn)了，學(xué)習(xí)卻更難了？”

手續(xù)煩瑣，是家長們反映的第二個難題。從2020年啟動線上教學(xué)開始，北京市朝陽區(qū)小學(xué)三年級學(xué)生家長王先生已陸續(xù)添置了打印機(jī)、平板電腦、直播云臺等。

王先生告訴記者，自從孩子上網(wǎng)課之后，“打卡”的各項(xiàng)任務(wù)都落在了自己身上?！袄蠋熢谌豪锇l(fā)完學(xué)習(xí)資料后，打印、督促預(yù)習(xí)、完成作業(yè)都是家長的任務(wù)。比如體育，老師讓我們用一個軟件打卡做廣播體操，但是那個軟件只能對著一個角度拍，一旦不小心動了一下，就只能重新開始，為此，我給孩子買了個直播時用的‘云臺’設(shè)備保持穩(wěn)定。再比如體育課要學(xué)的‘旭日東升’武術(shù)操，體育老師只能遠(yuǎn)程介紹要點(diǎn)。孩子想要練得標(biāo)準(zhǔn)，需要家長一點(diǎn)點(diǎn)指導(dǎo)，耗費(fèi)不少時間。美術(shù)的畫畫作業(yè)，音樂的唱歌視頻都需要家長掌握相關(guān)知識，現(xiàn)在當(dāng)家長太難了，所有課程都要消化吸收。”

“碎片化”“知識掌握不牢”是北京市西城區(qū)小學(xué)二年級家長李云（化名）的直觀感受?！袄蠋焸兌己茇?fù)責(zé)，但是直播課如果家長不在身邊，孩子自己學(xué)的效果就會打折扣。后來老師也發(fā)現(xiàn)了這個問題，開始利用做好的短視頻教學(xué)，這樣家長可以在工作之余帶著孩子一起看短視頻，知識就掌握得牢固一些。”李云說。

但是，慢慢地，她發(fā)現(xiàn)孩子只會做題，不知道基本步驟。“比如語文課的生字，孩子會寫，但是筆順不對。數(shù)學(xué)題孩子會做，但是講不出來。我覺得這是知識過于碎片化的原因，老師批改完作業(yè)會告訴家長，讓家長指導(dǎo)修改，家長放下手頭的工作，把正在玩的孩子叫到身邊改作業(yè)，孩子改完了，家長再拍照上傳，這個過程往往需要兩到三次。我覺得，這樣的教學(xué)方式，孩子只能記住答案?！?/p>

線上教學(xué)宜“放養(yǎng)”不宜“圈養(yǎng)”

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，即使家長們有著各種各樣的吐槽，但還是有一些家長發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)在線上學(xué)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)效率。

北京市西城區(qū)小學(xué)五年級學(xué)生黎麒的媽媽發(fā)現(xiàn)，自己孩子做作業(yè)的效率、成績都有明顯提高。她認(rèn)為，最大的功臣是黎麒的老師?！熬€上教學(xué)絕對要比線下付出更多的耐心，我們的老師在課堂上很認(rèn)真負(fù)責(zé)，課堂提問關(guān)注到每一個學(xué)生，基本上每人都有回答問題的機(jī)會，所以課堂秩序很好，孩子走神的情況很少。而且，每次小測驗(yàn)，她不僅給出成績，還會給我們出一份比較詳細(xì)的報告，包括哪些知識點(diǎn)掌握得比較薄弱等等?！?/p>

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師于曉冰講授初三語文課，他告訴記者，在他的課堂上，很少要求學(xué)生打開攝像頭。“我從初中一年級開始，就告訴同學(xué)們，學(xué)習(xí)是自己的事，要為自己負(fù)責(zé)。而且我反對只關(guān)注成績，育人比提分重要。在家里學(xué)習(xí)，家長已經(jīng)很焦慮了，如果老師再有焦慮情緒，家校之間就容易產(chǎn)生矛盾，這樣的后果是，家長和老師一起‘雞娃’。千萬不要形成家長和老師一起‘對付’孩子的結(jié)果。”

經(jīng)過課堂提問、測驗(yàn)等，于曉冰發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)效率呈穩(wěn)步上升的趨勢，他覺得，線上“放養(yǎng)”比“圈養(yǎng)”更易提高效率。

北京市東城區(qū)小學(xué)四年級學(xué)生家長劉瑜也漸漸摸索出上網(wǎng)課的訣竅。她發(fā)現(xiàn)，老師每次上課都要先播放教學(xué)視頻，先總結(jié)一節(jié)課的知識點(diǎn)?！斑@和線下上課是一樣的，在學(xué)校的家長日時，我聽過老師的線下課，他們也是先播放教學(xué)視頻。不同的是，線下課的教學(xué)視頻之后，老師開始強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。線上課的時候，這些重點(diǎn)老師用播放PPT表現(xiàn)。其實(shí)，孩子能不能掌握牢固，全在這些要點(diǎn)上。線下老師可以‘耳提面命’，線上我就先把PPT存起來，然后反復(fù)給孩子強(qiáng)調(diào)。這樣和老師打好‘組合拳’，孩子的成績就能提升上去。”

提高自主學(xué)習(xí)能力是未來的努力方向

為何線上教育的“磨合期”比想象中要長？中關(guān)村學(xué)院學(xué)術(shù)委員會原負(fù)責(zé)人呂文清認(rèn)為，這是由于老師和家長關(guān)注的評價體系不同。

缺少面對面的教學(xué)之后，老師關(guān)注到的是孩子的作業(yè)、成績等成果數(shù)據(jù)，家長看到的卻是孩子整體的成長和精神面貌。測量的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，老師關(guān)注的是學(xué)生收集資料的能力、完成作業(yè)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力等，家長關(guān)注的是孩子更為細(xì)節(jié)的變化，“所以，家校在此時就會產(chǎn)生一些矛盾”。呂文清說。

同時，呂文清認(rèn)為，線上教學(xué)的支柱內(nèi)容在于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”?！叭绻灾鲗W(xué)習(xí)能力得不到提升，上網(wǎng)課的效果肯定不如線下教學(xué)?！眳挝那逭f，“學(xué)生自己要會學(xué)習(xí)，知道學(xué)什么、怎么學(xué)，老師則是提供資料、提供點(diǎn)撥的輔助者?！?/p>

“無論是線上還是線下，學(xué)習(xí)的目的是讓孩子提高解決問題的能力，從而成為他們的一種素養(yǎng)和思維方式。但是解決問題的能力不僅是答題的能力、也不僅是寫作業(yè)的能力。現(xiàn)階段，不少教師沒有分清兩者的區(qū)別，也沒有分清線上線下教學(xué)的異同，只是簡單地利用自己的經(jīng)驗(yàn)把線下教學(xué)搬到線上?！眳挝那甯嬖V記者。

呂文清認(rèn)為，近年來，教育部把教師線上教學(xué)的技能納入教師的基本技能中，混合教學(xué)成為常態(tài)，但是，仍然有一些問題困擾著中小學(xué)教師。

在線下，學(xué)生即使學(xué)習(xí)程度不同，老師面對面授課的時候可以查漏補(bǔ)缺。“但是在線上，孩子們家庭環(huán)境不同，對課程理解程度不同，對資料的掌握程度不同，至少需要多準(zhǔn)備40%以上的個性化內(nèi)容，這部分內(nèi)容老師有沒有把握住，考驗(yàn)著授課質(zhì)量?！眳挝那逭f。

同時，他認(rèn)為，教師備課的整體資源的個性化程度也亟待提升?！斑@些資源應(yīng)該是研究者和研究型教師提供，而不是海量的教學(xué)資源讓教師自主選擇。比如優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的認(rèn)定上，最棒的中小學(xué)授課視頻并不是所有的教師都能拿來就用，那些教學(xué)視頻都是只針對本校學(xué)生的，如何個性化定制？有的教師只能用教學(xué)視頻的引子部分，但是他們無法把視頻重新剪輯、組合、制作，這就無法獲得真正適切的資源。”呂文清告訴記者。

中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉認(rèn)為，線上教學(xué)更需要關(guān)注學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升?！皬慕鼉赡曛懈呖汲煽兙湍芸闯?，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力足夠強(qiáng)，他們在線上學(xué)習(xí)的效率能夠優(yōu)于線下。因?yàn)樗麄冊谧灾餮芯恐心茈S時得到啟發(fā)和引導(dǎo)，這正是我們未來努力的方向。”

推動在線教育轉(zhuǎn)型升級

（作者：曹培杰，系中國教育科學(xué)研究院未來教育研究所副所長）

新冠疫情讓在線教育成為全球教育抗疫的共同選擇。聯(lián)合國教科文組織調(diào)查顯示，疫情最嚴(yán)重時全球有194個國家采取了全國范圍停課，受影響學(xué)生達(dá)15.98億，占注冊學(xué)生總數(shù)的91.3%。我國政府統(tǒng)籌各方力量為學(xué)校提供數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)指導(dǎo)，成功實(shí)施了一次“史無前例、世無前例”的大規(guī)模在線教育實(shí)驗(yàn)，有力保障了億萬學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會和受教育權(quán)利，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”。我們在實(shí)踐中深刻認(rèn)識到在線教育的重要價值，也發(fā)現(xiàn)了許多問題和不足，包括有些教學(xué)效果不佳、學(xué)生參與度不高、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成面臨挑戰(zhàn)，甚至一些學(xué)生因長時間上“網(wǎng)課”引發(fā)了焦慮等心理問題。隨著疫情防控政策調(diào)整，大規(guī)模的線上教學(xué)整體替代線下教學(xué)很可能會成為歷史，但在線教育仍具有獨(dú)特優(yōu)勢，能發(fā)揮不可替代的作用，成為學(xué)校教育在疫情流行時的重要現(xiàn)實(shí)選擇，并進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)校教育的“新常態(tài)”。在這個背景下，如何客觀認(rèn)識在線教育的優(yōu)勢與不足，加快推動在線教育轉(zhuǎn)型升級，是一道亟待解決的時代課題。

近年來，各地學(xué)校積極開展在線教育實(shí)踐，探索形成了一系列經(jīng)驗(yàn)做法。一是通用型平臺建設(shè)。過去，在線教學(xué)平臺大多是分散建設(shè)，“各建各的”“各用各的”極為常見，數(shù)據(jù)壁壘、信息孤島等現(xiàn)象普遍存在。我國大規(guī)模在線教育行動從一開始就注重建設(shè)“統(tǒng)一大平臺”，開通了國家中小學(xué)云平臺，并進(jìn)一步升級為涵蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育的智慧教育公共服務(wù)平臺，為廣大師生提供了安全穩(wěn)定的平臺支撐。二是集約化資源開發(fā)。過去，數(shù)字教育資源建設(shè)存在較為明顯的低水平重復(fù)問題。但在理想情況下，任何一個知識內(nèi)容，只需要一個最好的數(shù)字資源就足夠了，這不僅可以降低邊際成本、產(chǎn)生規(guī)模效益，也能有效減輕教師負(fù)擔(dān)。北京海淀區(qū)、深圳鹽田區(qū)等地加強(qiáng)教師資源整合，組織名師集中開展“多兵種”協(xié)同作戰(zhàn)，匯聚形成了一整套高質(zhì)量的在線課程資源。三是多元化教學(xué)方式。過去，學(xué)校普遍采用班級授課、統(tǒng)一講授的方式開展課堂教學(xué)。由于在線教育的出現(xiàn)，許多學(xué)校利用技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方式，積極開展在線翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)、“自學(xué)+社交軟件答疑”等創(chuàng)新實(shí)踐，強(qiáng)化跟蹤性過程評價，探索在線課程學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化，推動課堂教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

盡管我國在線教育取得了明顯進(jìn)展，但大多還停留于應(yīng)急層面，存在“灌輸多交互少”“展示多探究少”“預(yù)設(shè)多生成少”等突出問題，其核心還是追求統(tǒng)一規(guī)范、整齊劃一的集中講授。實(shí)際上，在線教育的優(yōu)勢不是“統(tǒng)一化的教”，而是“個性化的學(xué)”。如芬蘭開展在線教育時提出，知識可以少學(xué)，但能力不能忽視，在線教育要以學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、跨文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神等七大橫貫?zāi)芰閷?dǎo)向，倡導(dǎo)用差異化方式開展教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并高度重視及時反饋和綜合能力評估。因此，我們要遵循在線教育的新規(guī)律和新特點(diǎn)，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，推動教與學(xué)方式發(fā)生深層次變革。一是打破“照本宣科”的教學(xué)方式，設(shè)計任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究、對話和動手實(shí)踐中進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。加強(qiáng)個性化學(xué)習(xí)活動設(shè)計，靈活設(shè)置課程主題、上課時長和學(xué)習(xí)計劃，深入開展大單元教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方面的探索，不斷提高在線教育效果。二是把數(shù)字技術(shù)從觀看網(wǎng)課的“終端”變成連接世界的“窗口”，加強(qiáng)人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)應(yīng)用，開發(fā)學(xué)生數(shù)字畫像，構(gòu)建學(xué)科知識圖譜，促進(jìn)資源推送精準(zhǔn)化和學(xué)習(xí)支持個性化，培育在線學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)深度交互的發(fā)生。三是推動教學(xué)組織形態(tài)的體系重構(gòu)。在線教育不是要取代學(xué)校教育，而是要創(chuàng)造一種有別于傳統(tǒng)課堂講授的新型教育形態(tài)，為學(xué)生成長提供更多選擇。打破班級授課制的固有界限，引入遠(yuǎn)程協(xié)作、社會網(wǎng)絡(luò)、知識協(xié)同等技術(shù)，支撐開展跨班級共享教師、跨學(xué)校選修課程、跨區(qū)域協(xié)同教學(xué)等實(shí)踐創(chuàng)新，創(chuàng)建微證書、數(shù)字徽章和電子學(xué)習(xí)憑證，探索不同類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，形成一種更加智慧、貫穿終身、開放靈活的教育教學(xué)新形態(tài)。