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(資料圖片僅供參考)

近日，人社部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步做好職稱評審工作的通知》（以下簡稱《通知》）明確，中小學(xué)教師等實(shí)踐性強(qiáng)的職稱系列不將論文作為職稱評審的主要評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中不得簡單設(shè)立論文數(shù)量、影響因子等硬性要求。（中新社）

職稱改革繼續(xù)深化，其中很重要的一條主線，無疑就是分類對待。就實(shí)踐性較強(qiáng)的工種崗位而言，職稱評定去論文化，已經(jīng)是大勢所趨，并且相關(guān)的調(diào)整還有加速之勢。按照最新《通知》，中小學(xué)教師不再將論文作為職稱評審的主要評價(jià)指標(biāo)等。這一變化，呼應(yīng)了相關(guān)從業(yè)者的連年呼吁，并且顯然更有利于對教育工作者的能力、價(jià)值進(jìn)行更本質(zhì)和精準(zhǔn)地評定。

事實(shí)上，評價(jià)一名教師素質(zhì)，主要就是看兩個(gè)方面，其一師德師風(fēng)，其二業(yè)務(wù)能力。所謂業(yè)務(wù)能力，簡單地說，就是教學(xué)的水平如何、帶出的班級成績?nèi)绾巍Ｒ酝?，很多?yōu)秀的教師，評職稱頻頻卡在“論文”上，這無疑是很不合理、極不公平的。教得好的不如論文寫得好、發(fā)得好的，這一狀況，無形間扭曲了教師隊(duì)伍的心理預(yù)期與行為取向。長此以往，非常不利于老師們安心本業(yè)、教書育人。

教師一行，天然是實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性、技術(shù)性行業(yè)，而非學(xué)術(shù)型、研究型工作。以往，之所以要求教師評職稱也要看論文，更多是為了鼓勵(lì)教師們從日常具體的工作中抽身出來，進(jìn)行一系列系統(tǒng)化的思考與總結(jié)，通過提煉自己的“成功做法”來推動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)的持續(xù)進(jìn)化。但從實(shí)際反饋的情況看，現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意。教師們自己論文寫得痛苦，有價(jià)值的教師論文也是鳳毛麟角，可謂雙輸。

引導(dǎo)教師通過寫論文多反思、多升華，看起來很是符合“既要埋頭拉車，也要抬頭看路”工作方法論。可實(shí)際的問題在于，教師們的時(shí)間，被日常的教學(xué)、管理事務(wù)越占越滿，客觀上抽不出時(shí)間靜下心來好好寫一篇論文；再者說，為了評職稱被迫營業(yè)寫論文，本就是功利的，難免如“為賦新詞強(qiáng)說愁”一般尷尬做作——一個(gè)讓人絕望的狀況在于，在前輩同行浩如煙海的論文產(chǎn)出之后，后來的基層教師，實(shí)則越來越難寫出有真知灼見的“教育論文”。

評職稱不再看論文，讓中小學(xué)老師踏踏實(shí)實(shí)地教書育人，這有助于形成穩(wěn)定的預(yù)期和正確的激勵(lì)，有助于建構(gòu)公允的職業(yè)競爭文化。