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“‘宇宙的盡頭是編制’是后疫情時(shí)代中青年職業(yè)取向的代表話語，也被認(rèn)為是躺平青年的典型行動(dòng)。”近日，研究青年與青年社會(huì)發(fā)展問題的學(xué)術(shù)理論刊物《中國青年研究》刊發(fā)了一篇題為《青年考編現(xiàn)象中的職業(yè)想象與內(nèi)卷實(shí)踐研究》的研究文章，以考編現(xiàn)象為透鏡重新審視當(dāng)代青年面對(duì)生存焦慮的自我探索與自我治理思路。

(相關(guān)資料圖)

文章作者華東理工大學(xué)社會(huì)學(xué)博士研究生何海清、華東理工大學(xué)社會(huì)與公共管理學(xué)院博士生導(dǎo)師張廣利指出，對(duì)青年考編熱的主要爭(zhēng)議即矛盾點(diǎn)在于，其一方面是身處社會(huì)結(jié)構(gòu)性困境中，青年抵御個(gè)體發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的理性規(guī)劃是一種合理且正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇；但另一方面，考編背后折射出的青年求穩(wěn)心態(tài)，又不得不面臨來自社會(huì)對(duì)青年就業(yè)觀和價(jià)值取向的批評(píng)。

研究舉例稱，2022年我國高校畢業(yè)生人數(shù)首次突破1076萬，在并未計(jì)算各省市省考、事業(yè)編、教師崗、國企等考編人數(shù)的情況下，僅國家公務(wù)員統(tǒng)考報(bào)名人數(shù)便高達(dá)212.3萬人，創(chuàng)國家公務(wù)員報(bào)名人數(shù)新高，較2021年同期增長(zhǎng)近50萬人，但實(shí)際錄用人數(shù)僅3.12萬，報(bào)錄比高達(dá)68∶1。

通過對(duì)四個(gè)具體案例的分析，作者認(rèn)為，高校畢業(yè)生用腳投票，試圖敲開體制的大門，用穩(wěn)定的編制化解市場(chǎng)就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而催生出后疫情時(shí)代中“宇宙盡頭是考編”這一社會(huì)話語。但與此同時(shí)，也正因青年相繼涌向“編制”這一“人生出口”，應(yīng)屆生畢業(yè)考編或往屆生輟“業(yè)”考編已成為最大內(nèi)卷現(xiàn)場(chǎng)之一，“求穩(wěn)”的自反性顯露無疑，進(jìn)體制難、競(jìng)爭(zhēng)大、上升難等問題導(dǎo)致在“回家考編制”的浪潮中，青年群體再一次陷入結(jié)構(gòu)性“圍城”。

該文章總結(jié)稱，“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的場(chǎng)景繼高考與考研后再一次出現(xiàn)在青年的考編之路上，不管是基于個(gè)體、家庭和社會(huì)的教育資本再較量，還是在體制內(nèi)外圍城的取舍上，青年都無疑陷入一場(chǎng)以退出競(jìng)爭(zhēng)為前提的再競(jìng)爭(zhēng)之中。

在作者看來，當(dāng)前社會(huì)對(duì)青年的體制內(nèi)傾向往往帶有偏見，將社會(huì)的問題通篇推諉至青年的就業(yè)選擇或者價(jià)值觀問題，以精英主義的偏見來解讀普通大眾的生存困境與理性選擇。

他們指出，體制內(nèi)與“鐵飯碗”、“躺平”和“青年墮落”真的可以畫等號(hào)嗎？如果高校青年不去體制和基層那應(yīng)該讓誰去呢？高質(zhì)量人才不優(yōu)先國家用那應(yīng)該讓誰用？在疫情之下，緊急救災(zāi)背后的技術(shù)工作、組織工作、信息傳播工作已經(jīng)再次給我們提醒，隨著科技發(fā)展和城市生活方式的轉(zhuǎn)變，基層管理崗位對(duì)青年人才的需求越來越大，引進(jìn)高學(xué)歷人才是應(yīng)對(duì)基層非常態(tài)風(fēng)險(xiǎn)和提升常態(tài)治理水平的一大保障。他們的學(xué)識(shí)和見識(shí)為基層彌補(bǔ)關(guān)鍵技術(shù)缺口，年輕和學(xué)識(shí)帶來新面貌和新格局，疫情中被屢屢提及的“基層管理水平問題”在“引進(jìn)高水平人才”的行動(dòng)中可獲得一定程度上的化解。

此外，作者認(rèn)為高校教育與考編作為職業(yè)選擇中的斷裂揭示出三個(gè)重要問題：

一是教育分流的局部失效：從學(xué)校教育分流到社會(huì)職業(yè)選擇合流。我國的教育分流是指根據(jù)學(xué)生的能力和興趣將其分配到不同類型的學(xué)校、班級(jí)，在高等教育中則是根據(jù)社會(huì)分工將其分配到不同的學(xué)科專業(yè)中，讓學(xué)生接受與自身特征相適宜的教育從而具備從事某種職業(yè)的能力，但教育分流在考編敘事中卻走向“合流”。考編青年往往在畢業(yè)前一年甚至前兩年就開始準(zhǔn)備考公，在接受學(xué)校學(xué)科專業(yè)教育的同時(shí)，接受來自網(wǎng)絡(luò)社群、輔導(dǎo)班的考編考試技能培訓(xùn)，不同的學(xué)生在考編過程中掌握了同一種考試技能和答卷話術(shù)，學(xué)科技能和專業(yè)知識(shí)在此被弱化。

二是高等教育擴(kuò)張背景下的文憑通脹在弱化學(xué)歷價(jià)值的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)校間的層級(jí)分化，加劇了高等教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分化，導(dǎo)致文憑的篩選作用愈發(fā)強(qiáng)化。

三是畢業(yè)生在就業(yè)發(fā)展中的被淘汰感知愈加劇烈。高學(xué)歷青年的參與讓普通院校的學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，畢業(yè)生在考編選崗中的“不良競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)學(xué)歷歧視和院校歧視鏈的再一次體現(xiàn)，在大量重點(diǎn)高學(xué)歷學(xué)生報(bào)考的趨勢(shì)下，大量省市級(jí)考試門檻升高，已將學(xué)歷與學(xué)校等級(jí)作為報(bào)名審核條件，普通院校學(xué)生甚至失去報(bào)考資格。且基層崗位設(shè)置五花八門的專業(yè)類別，使考生被報(bào)考系統(tǒng)以專業(yè)不符拒絕，讓考生在報(bào)名之際對(duì)所學(xué)專業(yè)和學(xué)校教育產(chǎn)生懷疑，陷入“我是專業(yè)學(xué)生卻不被納入專業(yè)大類”中的困惑。

在文章結(jié)尾，作者強(qiáng)調(diào)，因“體制熱”持續(xù)發(fā)酵所帶來的盲目競(jìng)爭(zhēng)、沒有發(fā)展的增長(zhǎng)和人才資源的錯(cuò)配，進(jìn)而扭曲和浪費(fèi)社會(huì)人力資源配置、弱化大學(xué)專業(yè)教育功能，并強(qiáng)化高校教育與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)的問題不可忽視。