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2018年4月2日，安徽省毛坦廠(chǎng)鎮(zhèn)金安中學(xué)門(mén)口，陪讀媽媽給孩子送晚餐。視覺(jué)中國(guó) 資料圖

“陪讀是農(nóng)民家庭教育期待與縣域教育供給互動(dòng)的結(jié)果，是農(nóng)民家庭無(wú)奈的選擇?！薄吨袊?guó)青年研究》2022年01期刊發(fā)的《縣域教育“供給-需求”匹配視角下母親陪讀研究》指出，陪讀作為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)農(nóng)民家庭和整個(gè)社會(huì)都帶來(lái)了深刻而顯著的影響。

陪讀是指家長(zhǎng)以子女教育為目標(biāo)，進(jìn)入孩子就讀學(xué)校所在城鎮(zhèn)陪伴孩子學(xué)習(xí)和照顧孩子生活的社會(huì)現(xiàn)象。陪讀分為隔代陪讀和親代陪讀兩種，隔代陪讀是指祖父母進(jìn)入孩子就讀學(xué)校所在城鎮(zhèn)陪讀，親代陪讀指父母進(jìn)入孩子就讀學(xué)校所在城鎮(zhèn)陪讀，二者共同組成城鎮(zhèn)龐大的陪讀大軍。

這篇文章指出，近十年來(lái)年輕婦女返鄉(xiāng)陪讀成為中西部農(nóng)村的普遍現(xiàn)象，對(duì)農(nóng)村社會(huì)產(chǎn)生了重要影響。母親陪讀現(xiàn)象的興起，本質(zhì)上是因?yàn)榭h域教育供給與農(nóng)民家庭教育預(yù)期、家庭分工、教育能力不匹配，農(nóng)民家庭被迫做出家庭分工調(diào)整的結(jié)果。對(duì)于農(nóng)民家庭而言，母親陪讀提高了家庭教育成本，增加了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，減少了家庭收入來(lái)源。對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，陪讀將大量青壯年勞動(dòng)力束縛在家庭，加劇了社會(huì)教育焦慮和教育競(jìng)爭(zhēng)。縣域教育供給應(yīng)回應(yīng)農(nóng)民家庭發(fā)展需求，努力做到與農(nóng)民家庭的教育預(yù)期、分工模式、教育能力相匹配。

具體而言，陪讀主要集中在城鎮(zhèn)，因此形成年輕男性在大城市務(wù)工、年輕女性在城鎮(zhèn)陪讀、爺爺奶奶留守農(nóng)村種地生活的局面，農(nóng)民家庭被拆分成三個(gè)單位。而在廣大中西部地區(qū)，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)“非工非農(nóng)”的特點(diǎn)，使得陪讀母親進(jìn)入城鎮(zhèn)陪讀期間很難獲得工作機(jī)會(huì)，因此陪讀純粹是一種消費(fèi)行為，給農(nóng)民家庭帶來(lái)較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

另外，當(dāng)陪讀成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，不僅改變了農(nóng)民的家庭形態(tài)，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)也產(chǎn)生較大的影響。

這主要體現(xiàn)在兩方面: 一是將大量勞動(dòng)力束縛在家庭。陪讀在中西部農(nóng)村極其普遍，且呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。二是降低農(nóng)民生育意愿，一方面陪讀導(dǎo)致農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)壓力變大，另一方面女性無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。三是加劇教育焦慮與競(jìng)爭(zhēng)，隨著從階段性陪讀逐漸走向全周期陪讀，陪讀時(shí)間提前到小學(xué)階段，孩子每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都變得非常重要。

文章指出，陪讀提高了生育、撫育、教育成本，增加農(nóng)民家庭再生產(chǎn)成本，加重農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和壓力，降低了生活幸福感，從而導(dǎo)致農(nóng)民不敢生、不愿生、不能生，對(duì)二孩三孩望而卻步。

“撤點(diǎn)并?！钡挠绊懸膊蝗莺鲆暋?/p>

文章提到，大規(guī)模盲目的鄉(xiāng)村撤點(diǎn)并校，一方面加速鄉(xiāng)村學(xué)校衰敗和凋零；另一方面縣域教育資源不斷向城鎮(zhèn)集中。隨著農(nóng)民家庭脫貧和少子化，農(nóng)民教育期待不斷提升。為了獲取優(yōu)質(zhì)教育資源及在縣域教育布局的影響下，農(nóng)民家庭不得不將孩子送到城鎮(zhèn)上學(xué)，大量的農(nóng)村學(xué)生涌向城鎮(zhèn)。而中西部縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因?yàn)榈胤截?cái)政等原因，并沒(méi)有或無(wú)法形成相應(yīng)教育公共配套服務(wù)，如宿舍、食堂、公共交通等，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生上學(xué)難問(wèn)題。同時(shí)，隨著教育制度改革，學(xué)校的教育責(zé)任有弱化趨勢(shì)，學(xué)校越來(lái)越成為僅僅傳授知識(shí)的場(chǎng)域，而家庭教育責(zé)任被不斷強(qiáng)化。但是，在教育環(huán)境復(fù)雜化的今天，傳統(tǒng)的隔代教育已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)教育環(huán)境的變遷。在此背景下，越來(lái)越多的年輕母親也就紛紛選擇返鄉(xiāng)陪讀。

這篇文章的作者是湖南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生齊薇薇。在作者看來(lái)，縣域教育供給應(yīng)該從以下幾方面著手：

首先，應(yīng)該著力辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育。我國(guó)處于快速城鎮(zhèn)化過(guò)程中，在城鎮(zhèn)化的過(guò)程中依然有相當(dāng)一部分農(nóng)民無(wú)法進(jìn)城，或正在為進(jìn)城做準(zhǔn)備，通過(guò)辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，為農(nóng)民家庭提供成本低、質(zhì)量相對(duì)高的就近教育，從而減少家庭開(kāi)支、減輕家庭經(jīng)濟(jì)壓力，促進(jìn)農(nóng)民家庭漸進(jìn)城鎮(zhèn)化。相比較而言，在村一級(jí)辦學(xué)學(xué)生數(shù)量太少，導(dǎo)致教育資源低效利用，許多農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施高端、教學(xué)設(shè)備齊全，但整個(gè)學(xué)校只有幾個(gè)學(xué)生;村小因?yàn)閷W(xué)生少、不成規(guī)模、缺乏梯度，無(wú)法形成良性的“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍，影響學(xué)生和教師兩個(gè)積極性，也無(wú)法舉辦各種集體活動(dòng)，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和人格發(fā)育都不太好。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口比較集中，位置也屬于各行政村中心，辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，既有利于教育資源的集中，也能夠滿(mǎn)足無(wú)法進(jìn)城農(nóng)民子女低成本接受教育的訴求。

其次，加大教育公共服務(wù)配套供給。學(xué)生向城鎮(zhèn)集中的同時(shí)，也要配備相應(yīng)的教育公共服務(wù)，為距離學(xué)校遠(yuǎn)、不方便的學(xué)生提供公共交通工具、餐飲或住宿，方便學(xué)生上學(xué)。

最后，要讓教育回歸學(xué)校。教育高度專(zhuān)業(yè)化，絕大部分農(nóng)民受教育水平有限，他們并不懂教育。學(xué)校將一部分教育責(zé)任轉(zhuǎn)向農(nóng)民家庭，不僅會(huì)增加家庭教育負(fù)擔(dān)，還會(huì)增加家庭教育焦慮，使他們不得不將大量精力和注意力放在教育上，增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。應(yīng)該讓教育回歸學(xué)校。